Soy un gran admirador del uso de definiciones como punto de partida para pensar sobre un tema … así que veamos una definición de evaluación del Consejo Nacional de Maestros de Matemáticas (1995):

La evaluación es … el proceso de reunir evidencia sobre el conocimiento, la capacidad de uso y la disposición hacia las matemáticas de un estudiante y de hacer inferencias a partir de esa evidencia para una variedad de propósitos (p. 3).

Dependiendo de su edad, esta definición puede describir la experiencia que tuvo con la evaluación en matemáticas durante su carrera escolar, pero para la mayoría de los lectores, “evaluar” era realmente el único tipo de “evaluación” que conocíamos. Al igual que un reloj, al final de cada pocas secciones del libro de matemáticas, habrá un cuestionario (para un GRADO) y al final de cada capítulo, habrá una PRUEBA (para un GRADO MAYOR). Luego, sin importar qué calificaciones recibimos, pasaríamos al siguiente capítulo, donde el ciclo comenzó nuevamente. Este tipo de prueba (de las cuales hay muchas variedades) se conoce en el lenguaje actual como “evaluación sumativa”, definida como

“una evaluación culminante, que brinda información sobre el dominio del contenido por parte de los estudiantes” (Asociación para la Supervisión y el Desarrollo del Currículo, 1996, p. 60).

Las características principales de la evaluación sumativa son que:

1) ocurre al concluir una actividad de aprendizaje,

2) es hacer un juicio final,

3) puede comparar estudiantes con otros estudiantes, y

4) a menudo resulta en una calificación o alguna otra ‘marca’.

En contraste, las características principales de la evaluación formativa incluyen que

  • ocurre durante las actividades / experiencias de aprendizaje,
  • es con el propósito de mejorar el aprendizaje, y
  • informará al maestro para que pueda hacer ajustes si es necesario.

Una definición útil de evaluación formativa es

“evaluación que proporciona retroalimentación al maestro con el propósito de mejorar la instrucción” (ASCD, 1996, p. 59).

Este concepto de evaluación encaja perfectamente con la definición NCTM mostrada anteriormente (es decir, “el proceso de recopilar evidencia sobre el conocimiento, la capacidad de uso y la disposición hacia las matemáticas de un estudiante y de hacer inferencias a partir de esa evidencia para una variedad de propósitos”) . La evaluación formativa, con o sin ese nombre, siempre ha existido, dependiendo de las actitudes de los maestros individuales hacia esto. Para el maestro que cree, como lo hace Grant Wiggins, que “la buena enseñanza es inseparable de la buena evaluación”, siempre ha habido un ciclo continuo de enseñanza, evaluación, enseñanza, reenseñanza (según sea necesario), evaluación, enseñanza, etc. en. “La evaluación debe servir como el vínculo esencial entre el currículo, la enseñanza y el aprendizaje” (Wilcox y Zielinkski, 1997, p. 223).

Por lo tanto, la próxima vez que escuche a otros hablar sobre la evaluación, pregunte si se refieren a la evaluación formativa o sumativa. Eso lo ayudará a saber qué preguntas hacer a continuación.