“No puedes enseñarle nada a un hombre, solo puedes ayudarlo a encontrarlo dentro de sí mismo”. Galileo Galilei

Los medios de comunicación de masas prosperan hoy. Como el desarrollo se muestra científicamente, los estudiantes experimentan varias formas de medios a través de tecnologías. Estos materiales florecientes no deben ser ignorados; Es el papel de los maestros de ESL mantenerse al día con las actuales instrucciones de idioma que coinciden con los formularios de los medios de comunicación como trampolines de las tareas de lenguaje originalmente planificadas para armonizar los intereses de los estudiantes de que la situación del mundo real los expone constantemente. Existe una correspondencia uno a uno entre la tecnología y los medios de comunicación. A medida que aumenta la tecnología, los medios de comunicación desarrollan varias formas que pueden activarse como materiales operativos para influir intelectualmente en las personas interesadas. Para poder descubrir el potencial educativo de estos materiales, los maestros deben descubrir la esencia de la alfabetización mediática evaluando ellos mismos su viabilidad.

Los cambios ambientales influyen en los alumnos, lo que impulsa la iniciativa creativa de los maestros para emplear la innovación en la construcción de actividades que satisfagan los intereses de los estudiantes para la promoción de aulas interactivas. La creación de un entorno educativo colaborativo reemplaza el tedio de los alumnos y acoge con beneplácito las ideas de nuevo diseño que aseguran la absorción del conocimiento. Este concepto no reemplaza absolutamente los libros de texto obligatorios, pero expresar la creatividad de los medios puede servir como herramientas para ampliar los horizontes de aprendizaje de los alumnos. Las aulas ayudan al aprendizaje básico sin mencionar que estas no son las únicas fuentes directas de inteligencia de los alumnos. Con el avance de la tecnología actualmente, los alumnos encuentran los medios en sus hogares. La responsabilidad de un educador es guiarlos en el sentido de que estos no solo están destinados al entretenimiento, sino que podrían ser extensiones de aprendizaje mientras se divierten. Por lo tanto, con el uso de estos medios, los profesores de inglés pueden enseñar a los hablantes no nativos a través de los medios de comunicación como facilitadores a través de cualquier enfoque que puedan plantear como hipótesis. Sin embargo, esta ingeniosa construcción de materiales de instrucción debe estar en conjunción con los planes de estudio implementados por las organizaciones educativas a las que están afiliados. Pero el uso de estos materiales requiere la preparación de los maestros para prepararse adecuadamente. Es oportuno y pertinente que la preparación de los maestros establezca niveles aceptables para maniobrar didácticamente a los alumnos.

Aquí, el escritor utiliza formas prácticas para que los maestros reflexionen sobre su conocimiento sobre la alfabetización en los medios de comunicación a través de la evaluación de exposiciones actuales o anteriores demostradas a formas de medios de comunicación y herramientas multimedia, conocimiento de materiales de tecnología y medios de comunicación anteriores y actuales, conocimiento de herramientas de tecnología educativa que facilitan los materiales de los medios, la interconexión de los materiales de los medios de comunicación con el plan de estudios que se enseña, que refleja los materiales de los medios de comunicación como trampolines viables para las instrucciones, identifica algunos indicadores significativos de la integración de la alfabetización mediática en una instrucción y posee conocimiento de los componentes integrados de diseño de instrucción para la enseñanza a través de materiales de medios junto con un ejemplo ejemplificado de un material derivado de películas.

Adquirir los rudimentos de los medios de comunicación como una forma de promover el aprendizaje del siglo XXI puede conducir a una conciencia asimilada conocida como alfabetización mediática. Como se usa operativamente en este artículo, la importancia de la alfabetización mediática es preparar a los educadores para procesar diversos estilos de aprendizaje a través de los medios de comunicación, principalmente adquiriendo conocimiento de ellos, comprendiendo sus contenidos y analizando sus efectos para los estudiantes como audiencia. Se percibe que a través de una revisión intensiva sobre su importancia y capacidades para desafiar el pensamiento crítico de los estudiantes, los educadores pueden emplear estos materiales para recibir instrucciones.

Estas reflexiones de alfabetización mediática se pueden aplicar a cualquier disciplina académica, pero la concepción del escritor aquí se orienta a través de las instrucciones del lenguaje.

Uno de los medios para evaluar el nivel de alfabetización mediática es reflejando preguntas formuladas que determinan el alcance de la percepción.

1. Evaluar exposiciones anteriores a los medios de comunicación y materiales multimedia.

Los maestros pueden evaluar prácticamente sus experiencias en los medios de comunicación dentro y fuera de las aulas.

1. ¿He leído varios materiales de medios impresos en la preparación de insumos de enseñanza?

2. ¿Me he acostumbrado a los principios y tipos de materiales auténticos?

3. ¿He revisado programas de televisión / películas / videos / documentales esenciales, etc.?

4. ¿He empleado materiales de transmisión e impresos?

5. ¿He utilizado anuncios impresos y de difusión como trampolín?

6. ¿He derivado materiales de medios impresos o de difusión?

7. ¿He obtenido materiales de fuentes con las que estoy familiarizado?

8. ¿He descargado diversos materiales viables de internet?

9. ¿He dado ejemplos familiares del entorno actual de redes sociales de los estudiantes?

10. ¿He difundido la importancia de los medios de comunicación en la enseñanza?

11. ¿He diseñado tareas con materiales de otras redes sociales?

12. ¿He difundido el conocimiento en forma de medios con la facilitación de herramientas tecnológicas?

13. ¿He integrado funciones lingüísticas aparte del enfoque lingüístico en mis materiales?

14. ¿He logrado mis objetivos de enseñanza a través de medios de comunicación y herramientas tecnológicas?

15. ¿He anclado mis lecciones con temas de materiales diseñados por los medios?

16. ¿He considerado el género de los materiales? ¿Es una película, un anuncio, etc.?

17. ¿He empleado materiales visiblemente útiles en la realización de clases de idiomas?

18. ¿He inculcado teorías de aprendizaje de medios y tecnología al usar estos materiales?

19. ¿He empleado medios de comunicación y materiales relacionados con la tecnología en los últimos cinco años?

20. ¿He notado ideas contrastantes en una lección planificada que no son adecuadas para los estudiantes?

21. ¿He analizado antecedentes materiales? ¿Se han conectado con ideas informativas?

2. Reflexiones sobre los medios de comunicación y el conocimiento de materiales tecnológicos anteriores y actuales

Los maestros pueden reflexionar sobre sus exposiciones y conocimientos previos y actuales. Determinar la insuficiencia de conocimiento es sopesar significativamente y considerar que los puntos sobresalientes deficientes se aborden por sí mismos.

1. ¿Conozco las terminologías relacionadas con los medios de comunicación?

2. ¿Conozco el género o la clasificación de los medios de comunicación?

3. ¿Puedo clasificar las fuentes y el género de medios de los materiales?

4. ¿Soy sensato acerca de las distinciones entre transmisión y medios impresos?

5. ¿Soy consciente de los materiales que prosperan en Internet?

6. ¿Soy consciente de la naturaleza de los anuncios?

7. ¿Puedo clasificar la base de noticias por proximidad, actualidad, interés humano, etc.?

8. ¿Puedo identificar la diferencia entre los materiales multimedia bajo clasificaciones auténticas?

9. ¿Conozco las funciones generales de los medios de comunicación para los alumnos?

10. ¿Puedo explicar algunas restricciones o censuras a los alumnos como audiencia?

11. ¿Soy consciente de las películas mudas, biografías, diarios de viaje, documentales, reportajes en vivo, subtítulos, créditos cinematográficos, trailers, carteles promocionales, loglines, guiones de películas, reportajes en vivo, carteles, temas de películas, temas musicales, bandas sonoras, cinematografía, elementos de noticias? , subtítulos, frases clave, orientación de los padres, restricciones, clasificación de películas, programación, aprobación de productos, censura, anuncios, obituarios, avisos legales, elemento vital de los medios, comentarios, etc.

3. Conocimiento de herramientas de tecnología educativa que faciliten los materiales de los medios.

El conocimiento de la herramienta de instrucción es vital en la difusión de la lección ya que la mayoría de los materiales de los medios de comunicación tienen la capacidad de dictar el uso de herramientas tecnológicas que al mismo tiempo revelan y guían las estrategias que los maestros pueden emplear en sus instrucciones.

1. ¿Cuáles son los instrumentos multimedia que puedo operar en la conducción de mis lecciones?

2. ¿Qué programas de computadora, aplicaciones y software pueden manipular?

3. ¿Cuáles son algunos dispositivos que crean instrucciones para ser adecuadamente tecnológicos?

4. ¿Cómo extraeré estos materiales de los medios de comunicación de sus fuentes contemporáneas?

5. ¿Cómo descargaré, rediseñaré, enriqueceré, formatearé y reestructuraré un material digital en particular?

6. ¿Cuáles son las tecnologías institucionales disponibles que se alinean con mis instrucciones?

7. ¿Por qué uso PowerPoint, Microsoft Word, Movie Maker, etc. para aclarar mis trampolines?

8. ¿Por qué es necesario subir materiales a la cuenta del sitio web de mis alumnos?

9. ¿Cómo subo y descargo material didáctico del sitio web?

10. ¿Cuáles son las formas adecuadas de materiales tecnológicos para llevar a cabo mis lecciones?

11. ¿Cómo puedo hacer una copia impresa de este material sobre copias impresas?

12. ¿Cómo proyectaré estos materiales en el tablero mientras destaco las palabras clave en colores variados?

13. ¿Cómo puedo mostrar directamente el cortometraje mudo desde su origen durante una sesión de enseñanza?

14. ¿Qué hardware puedo emplear para reemplazar un CD en ausencia de un reproductor de CD?

4. Interconexiones de materiales de medios de comunicación con el plan de estudios.

1. ¿Se conectan globalmente con los principios y teorías sancionados de la enseñanza de idiomas?

2. ¿Se relacionan con los objetivos de comportamiento del programa de idioma inglés que estoy enseñando?

3. ¿Producen sub-habilidades específicas para apoyar los objetivos generales de mis instrucciones?

4. ¿Producen la adquisición de un comportamiento cognitivo, psicomotor y de aprendizaje afectivo?

5. ¿Indican importancia temática en los capítulos o unidades de los “libros de texto” de las lecciones?

6. ¿Indican mayor importancia para la evaluación del desempeño lingüístico de los estudiantes?

7. ¿Estos apoyan el desempeño de habilidades de los estudiantes además de la competencia?

8. ¿Se desarrollan en orden ascendente las habilidades de pensamiento de mis alumnos?

5. Viabilidad de materiales de medios de comunicación como trampolines para instrucciones

1. ¿Son aplicables a los componentes sugeridos de las tareas de lenguaje?

2. ¿Son viables como trampolín para la enseñanza de idiomas?

3. ¿Se ajustan a los contenidos lingüísticos correctos para ser deliberados?

4. ¿Son adecuados para el desarrollo de las habilidades macro especificadas por los alumnos?

5. ¿Están anclados al logro de los objetivos de comportamiento de mis lecciones?

6. ¿Son estas actividades capaces de satisfacer los componentes relevantes de las tareas?

7. ¿Se aceptan en términos de los principios que componen los materiales auténticos?

8. ¿Son posibles estas tareas para las cuatro habilidades macro?

9. ¿Están estrechamente relacionados con la gramática, el vocabulario y la adquisición de habilidades macro?

10. ¿Son culturalmente apropiados para las normas de mis alumnos?

11. ¿Son capaces de producir un desarrollo sistemático de las habilidades de pensamiento crítico de los estudiantes?

12. ¿Están alineados con valores favorables que refuerzan el comportamiento humano?

6. Algunos indicadores de la integración de la alfabetización mediática en las instrucciones de idiomas.

El plan de estudios que está siguiendo puede no haber estipulado el uso de la alfabetización de los medios de comunicación en la enseñanza de idiomas. Sin embargo, el simple hecho de involucrar el conocimiento de los medios y las herramientas de instrucción en el programa implica que se está practicando. Aquí, desarrollamos algunas reflexiones amplias que demuestran aplicaciones de alfabetización mediática basadas no solo en un ejemplo sino a través de materiales mediáticos generales. Aquí hay algunas preguntas que implican la integración de la alfabetización mediática en la enseñanza.

1. ¿Supervisé el juicio de mis alumnos con respecto a temas aparte de las estructuras del lenguaje?

2. ¿Los animé a expresar opiniones a través de la práctica del idioma aprendido?

3. ¿Ofrecí tareas para buscar temas interesantes relacionados con lecciones pasadas?

4. ¿Introduje títulos variados para modificarlos conservando los temas?

5. ¿Les di tiempo para expresar ideas en medios variados como carteles, dibujos, etc.?

6. ¿Presenté el estado de ánimo activo de la oración favorable para la difusión de información?

7. ¿Discutí fuentes creíbles de ideas sobre el aprendizaje moderno para navegar?

8. ¿Utilicé textos variados del género de los medios de comunicación en mis instrucciones?

9. ¿Enriquecí el aprendizaje a través de medios visuales y auditivos relacionados?

10. ¿Utilicé materiales modernos para reforzar y motivar a mis alumnos a la lección actual?

11. ¿Enlacé ejemplos en contextos de la vida real como el asedio que ocurre en Siria?

12. ¿Les he dado el privilegio de hablar o escribir un ensayo sobre sus juicios u opiniones?

13. ¿Proporcioné actividades para que los estudiantes expresen ideas dramatizando, presentando noticias, etc.?

14. ¿Traté con los homónimos del guión que estimularon las discusiones de términos en contextos variados?

15. ¿Presenté las redes sociales como una forma de presentar información y / o ideas?

16. ¿Introduje el pensamiento crítico a través de un trampolín en un nivel ascendente?

17. ¿Utilicé televisión como CNN, BBC y noticias de Aljazeera como herramientas para escuchar y escribir?

18. ¿Los familiaricé en sitios web informativos como las desventajas de los juegos virtuales?

19. ¿Introduje una lección a través de un material directo de YouTube?

20. ¿Permití la evaluación de dos culturas, personas y lugares contrastantes de fuentes de medios?

21. ¿Asigné una actividad donde se usan aplicaciones de computadora para identificar respuestas?

22. ¿Mostré un gráfico para que los estudiantes reflexionen y reaccionen con respecto a una información de los medios?

23. ¿Alenté a mis alumnos a expresar puntos de vista de un video produciendo sus propias versiones?

24. ¿Proporcioné un material sobre los medios de comunicación como una forma global de diseminar información?

25. ¿Les di una actividad para evaluar las desventajas de un anuncio en particular?

26. ¿Les ofrecí la oportunidad de proporcionar una base de defensa a partir de imágenes, escenas, etc.?

27. ¿Inculqué la idea de que todas las películas no tienen calidad durante una discusión sobre películas?

28. ¿Incorporé la idea de que los niños que miran un programa en la televisión necesitan orientación de los ancianos?

29. ¿Supervisé las soluciones sugeridas durante los debates sobre temas que afectan a la sociedad actual?

30. ¿Censuré algunos idiomas pronunciados y mostré escenas de películas para ser vistas?

31. ¿Utilicé materiales dentro del nivel de intereses, comprensión y educación cultural de los estudiantes?

32. ¿Presento un tema que contradiga las creencias o la religión? ¿Es esto aceptable en alfabetización mediática?

33. ¿Planifiqué, preparé y ejecuté cuidadosamente mis materiales multimedia para recibir instrucciones?

34. ¿Di antecedentes de los materiales antes de continuar para demostrar las lecciones?

7. Conocimiento de componentes de diseño de instrucción integrada para el material de medios.

El proceso de enseñanza implica algunos elementos que se utilizarán para organizar las lecciones. A pesar de los formatos de plan de lección comunes, hay algunos componentes con los que debe familiarizarse, como se ilustra con los ejemplos. Estos componentes de diseño dependen del tipo de material que se empleará para los diseños de instrucción y las terminologías aplicadas pueden variar institucionalmente. Los componentes serán aclarados por el material multimedia del avance de las películas, particularmente un guión.

Componentes de aprendizaje institucional

Nombre de entrada: guión del tráiler de The Great Raid

Instrucciones generales: Lea el guión del tráiler, luego mire y escuche atentamente.

Información de contexto. Durante la segunda guerra mundial, Filipinas es uno de los países del tercer mundo ocupados por el ejército imperial japonés. Japón era entonces un aliado de la Rusia comunista.

Objetivos de comportamiento o resultados previstos

1. Tenga en cuenta los eventos que ocurrieron entre las escenas intercaladas en cualquier orden. (entender)

2. Ordene los eventos que anotó en el avance. (analizar)

3. Escribe un párrafo narrativo de los eventos secuenciados. (crear)

4. Use el discurso indirecto y las expresiones de transición para escribir un párrafo. (aplicar)

5. Presente una opinión sobre los efectos de la guerra. (aplicar)

Las habilidades de pensamiento de orden adjuntas aclaran las habilidades de pensamiento de orden distribuido basadas en los objetivos de comportamiento o los resultados previstos. Se espera que todas las lecciones administradas produzcan resultados. Los resultados se reflejan en los objetivos específicos de los docentes. Estos objetivos específicos se derivan de las sub-habilidades de las habilidades de pensamiento de orden. Estos indicarán los niveles de rendimiento de los estudiantes.

Clasificación del material multimedia: material impreso (guión), material de escucha y visualización (avance)

General Género de entrada de los medios de comunicación: una película

Entrada (s) específica de los medios de comunicación: guión y escenas del tráiler de la película de acción

Enfoque del lenguaje: discurso indirecto y expresiones de transición

Funciones del lenguaje: secuenciar eventos, expresar ideas y opiniones secuenciadas

Destrezas: escuchar y escribir

Resultados de la tarea: escritura narrativa de párrafos,

Monitor de opinión: reacciones de los estudiantes sobre los efectos devastadores de la guerra

Guión del trailer de The Great Raid

General Douglas Mc. Arthur: Estoy aquí para decirte, hombre, que finalmente tienes una misión digna de guardabosques. Cuando avanzas por nuestra línea del frente / y rescatas, 500 prisioneros de guerra estadounidenses. Antes de comenzar a felicitarte a ti mismo, recuerda que no has logrado nada. Con el mejor entrenamiento y la mejor experiencia en este batallón en todo el ejército, esta es tu única oportunidad. Haz algo al respecto. Quiero decir, una oportunidad. ¡Está claro!

Batallón de Rescate Americano: ¡Sí, señor!

Voz en off: Eran esposos, hijos y padres … Y así con el hombre adentro

Soldado prisionero de guerra: pasé los últimos tres años pensando en las palabras que quiero decirle.

Oficial del ejército imperial japonés: ¡Esta mujer es la cabeza del movimiento anti-frente!

Soldado japonés: ¿Quién crees que introduce de contrabando nuestra medicina en el campo?

Miembro de la guerrilla: ¡eso no es suficiente!

Mujer: ¡Salgamos de aquí! Es una configuración!

Voz en off: era casi seguro que su misión fracasaría.

Soldado del equipo de rescate estadounidense: … no podemos garantizar la seguridad de los prisioneros. Diez mil en el río, diez mil deambulan. Creo que necesitamos un pequeño milagro …

Oficial del ejército imperial japonés: se quedó en Filipinas para estar cerca de usted.

¿Crees que tienes la razón para sobrevivir a esta guerra?

Soldado prisionero de guerra: me gusta estar aquí para su rendición.

Voz en off: ¡Pero cuando te enfrentas a lo impensable!

Miembro del equipo de rescate estadounidense: a medida que avanzamos en el área, creo que los japoneses asesinarán a los prisioneros.

Voz en off: intentarían lo imposible … La película de Miramax presenta la verdadera historia de la mayor misión de rescate que se haya intentado.

Soldado prisionero de guerra: Querida Margaret, mientras consuela ha sido saber que hay alguien que desea nuestras vidas más de lo que nuestro enemigo desea nuestras muertes. Sin la hay, no podría haber tu amor.

Voz en off: en el momento en que los hombres de honor se convierten en soldados del destino … hay un premio por la libertad. Un premio: algunos están dispuestos a pagar.

Para poder evaluar la efectividad de su lección a través de un trampolín de medios de comunicación, se sugiere reflexionar sobre estas preguntas.

1. ¿He considerado los componentes durante la manipulación de los materiales didácticos de los medios?

(entrada, instrucciones, información de fondo, objetivos, clasificación de material de medios, entrada específica de medios de comunicación: género específico de entrada de medios de comunicación: enfoque del lenguaje: funciones del lenguaje, habilidades objetivo, salida (s) de tareas)

2. ¿Se expresaron específicamente mis objetivos?

3. ¿Modifiqué mis habilidades de pensamiento basado en mis objetivos específicos?

4. ¿Se alcanzaron mis objetivos obviamente?

5. ¿Se sincronizaron los objetivos con la evaluación, que es el resultado mismo?

6. ¿Procesé el enfoque del lenguaje específicamente, expresiones de transición, discurso directo e indirecto?

7. ¿Se alcanzaron las funciones del lenguaje de manera observable?

8. ¿Introduje los procedimientos antes de la actividad de escritura?

9. ¿Ejemplifiqué la oración principal, los detalles de apoyo y la oración final antes de escribir?

10. ¿Les brindé la oportunidad de expresar sus ideas sobre la destrucción de la guerra?

11. ¿Fue la entrada apropiada para el enfoque del lenguaje, las funciones del lenguaje y las salidas?