Problema del estudio

Aunque la política actual sobre la violencia en las escuelas establece que el castigo corporal está prohibido, encontramos que se está practicando ampliamente en las escuelas como una herramienta común de disciplina con apenas la capacidad de los padres para detenerlo o denunciarlo. Los informes suelen ser para casos extremos informados sobre lesiones graves o incluso la muerte de niños que se publican al público, como la muerte de un niño en una de las escuelas de Punjab como resultado de la golpiza de un maestro. Hay pocos registros sobre el abuso infantil o la muerte infantil como resultado de la violencia.

Posibles razones para expandir el uso del castigo corporal en las escuelas a pesar de su prohibición legal podrían ser la aceptación administrativa representada por la escuela y la aceptación social representada por los padres. Este fenómeno se agita por la aceptación administrativa que representa la escuela al no implementar la política de manera efectiva; falta de comunicación con la familia; incapacidad para encontrar medios alternativos de disciplina a los maestros; y marginar el papel de los trabajadores sociales. La aceptación social se ejemplifica con la aceptación de los padres; falta de conciencia; aplicar CP a sus hijos en casa; y abstenerse de informar activamente sobre la exposición de sus hijos a la agresión creyendo que la escuela no tomará medidas disuasorias.

Este estudio muestra que la PC está muy extendida en las escuelas, especialmente en las escuelas públicas. Este fracaso en la implementación se atribuyó principalmente a la aceptación administrativa y social. Consideraremos en este capítulo cómo reducir la brecha tratando con los factores involucrados. Presentamos anteriormente las estrategias que se han adoptado en otros países para hacer cumplir la prohibición del castigo corporal. En esta sección, desarrollaremos un enfoque profesional para corregir el comportamiento de los estudiantes que mejor se adapte al contexto egipcio como estrategia para combatir el castigo corporal en las escuelas, además de especificar alternativas al castigo corporal.

Generalmente, la aplicación de políticas no puede ser responsabilidad de una sola parte. Más bien, todas las entidades y organizaciones involucradas en la formulación de políticas y la implementación de políticas deben colaborar para reducir con éxito y luego eliminar el castigo corporal de las escuelas para lograr el mejor interés para el niño. Tradicionalmente, el Ministerio de Educación representa a los formuladores de políticas en términos de legislación y formulación de políticas educativas; sin embargo, la experiencia empírica muestra una necesidad crítica de que otras entidades y organizaciones interesadas en los derechos del niño intervengan con nuevos programas de protección infantil que funcionen de acuerdo con la política del ministerio. Para desarrollar un enfoque para combatir el castigo corporal en las escuelas de Pakistán, otras estrategias que han sido implementadas con éxito por otros países deben tenerse en cuenta y evaluarse en relación con el contexto paquistaní.

Recomendación

A este respecto, el siguiente enfoque propuesto reflejaría una combinación de las experiencias de otros países en la lucha contra el castigo corporal con respecto a la atmósfera general en Pakistán.

Para comenzar con los factores basados ​​en la escuela, el Ministerio de Educación debería introducir y apoyar programas profesionales diseñados por ONG especializadas como Save the Children y UNICEF. Como se discutió anteriormente en la sección de revisión de literatura, el modelo de escuela amiga de la infancia presentado por UNICEF en Australia y el Caribe Oriental; también podría ser adoptado y probado en Egipto. El piloto ya implementado por Save the Children en Alexandria demuestra un camino a seguir en este sentido.

La experiencia práctica de este último proyecto demuestra que incluso los proyectos exitosos no pueden evitar atravesar el largo camino de la burocracia para ampliar su enfoque. Debe haber plena conciencia de que la aplicación de políticas no se logrará sin proporcionar las instalaciones necesarias que aceleren la iniciación de programas por parte de las entidades y organizaciones que ayudan en la implementación de políticas. Esto también facilitaría la ampliación de estos programas. Con referencia al módulo de UNICEF, las escuelas donde se está poniendo a prueba el programa deben etiquetarse con un nombre diferente como “escuela amiga de los niños” para distinguirlas de las escuelas regulares, al igual que las escuelas públicas experimentales se distinguen de las escuelas públicas regulares. Como se explicó anteriormente, el proyecto necesita el apoyo financiero adecuado para continuar, ya que depende en gran medida de donaciones externas.

Un enfoque para superar el problema del presupuesto podría ser asignar parte del presupuesto de educación para financiar estos programas, siempre que el resultado final esté directamente asociado con el desarrollo del sistema educativo en las escuelas. Los resultados de los datos y otros estudios indican que eliminar el PC de las escuelas requerirá que el Ministerio de Educación gaste algo de dinero como un paso parcial para desarrollar la educación. Esta asignación presupuestaria no excedería el costo requerido para brindar capacitación anual a maestros, trabajadores sociales y directores de escuela según las líneas de capacitación anual para escuelas en preparación para el concurso escolar anual patrocinado por la USAID.

A nivel escolar, el papel de los trabajadores sociales en las escuelas debe activarse para que coincida con lo que se indica en la descripción de su trabajo. En otras palabras, un trabajador social representaría un mediador o facilitador entre estudiantes y maestros para supervisar la relación entre ellos, sostener la aplicación de políticas, reportar casos de violación de políticas e investigar los problemas de aprendizaje y comportamiento de los estudiantes para resolverlos. Para agregar esta dimensión al trabajo de los trabajadores sociales, estos deben ser empoderados por el ministerio y recibir capacitación profesional a través de especialistas en ONG que se ocupan de los procesos de educación y aprendizaje. Activar el rol del trabajador social de esta manera quitaría al maestro la carga de corregir el comportamiento desviado o violento de los estudiantes y el rol del maestro sería exclusivamente enseñar e informar el progreso de los estudiantes a sus directores. Con el fin de empoderar y activar la misión del trabajador social en el seguimiento de la aplicación de la política y la denuncia de la violación de la política, debe informar directamente al Ministerio de Educación. Entonces, en lugar de tener un inspector general que viene a la escuela una o dos veces por semestre para evaluar el desempeño de los maestros en clase y asegurarse de que todo vaya bien, con la ayuda del trabajador social, toda la escuela estaría comprometida de manera consistente.

Con respecto al docente, es obvio que la mayoría de los docentes carecen de las calificaciones adecuadas como se indicó en apartados anteriores. El proceso de cualificar a los profesores y continuar su desarrollo debe comenzar en las primeras etapas. Para comenzar desde cero, los maestros deben familiarizarse con las alternativas a las técnicas disciplinarias no violentas y las técnicas de manejo del comportamiento desde el principio a través de la facultad de educación, donde aprenden por primera vez los conceptos básicos de la enseñanza. Los dos años de capacitación que pasan en las escuelas antes de graduarse serían un lugar apropiado para practicar esas técnicas y discutir con sus profesores los desafíos que enfrentan. Posteriormente, tras la contratación, deberían recibir formación periódica por parte del ministerio o de ONG especializadas como parte de un programa piloto. Los maestros que demuestren compromiso y excelencia en dicha capacitación podrían recibir un certificado profesional de una organización educativa de renombre. Como complemento necesario a los programas de promoción y formación, debería existir una política de disuasión bien desarrollada para los profesores que aún utilizan el castigo corporal a pesar de la formación. Dependiendo del tamaño de la violación de la política, la política de sanciones establecería que esos maestros tendrían, por ejemplo, una marca permanente en su expediente profesional, retrasarían su promoción o se les impediría recibir cualquier tipo de incentivos habituales.

Teniendo en cuenta las técnicas disciplinarias, los educadores necesitan encontrar medios de castigo que no sean degradantes o humillantes para los estudiantes para comunicarles un mensaje de que es la mala conducta la que está siendo castigada y no el estudiante en sí. Uno de los medios de disciplina más proactivos es el “trabajo significativo” que frena la mala conducta del estudiante asignándoles tareas como izar la bandera por un tiempo, ayudar en la cafetería de la escuela o cualquier otra tarea que requiera esfuerzo físico. Esta estrategia es aparentemente una de las mejores porque aparentemente incurre en un castigo, pero en realidad satisface la necesidad del estudiante de sentirse importante al hacer algo útil. Otro ejemplo propuesto como alternativa al castigo corporal es aumentar el tiempo dedicado a realizar tareas relacionadas con la escuela, como dar tareas extra. Los tiempos fuera en clase también serían una buena técnica alternativa que apunta a aislar temporalmente al estudiante de la clase para darle la oportunidad de calmarse y repensar su error. Además, el estudiante podría ser castigado privándolo de participar en cualquiera de las actividades de la escuela o de tomar un descanso. Finalmente, podría haber una hoja de progreso diario para cada estudiante donde los maestros puedan tomar notas de la mala conducta del estudiante. Esta hoja se enviaría diariamente a los padres del estudiante para involucrarlos en reformar la mala conducta del estudiante y mantenerlos actualizados con las debilidades del estudiante. En los casos en que ninguno de estos enfoques funcione, la suspensión por algunos días podría usarse como un castigo que resulte en la expulsión si el número total de días de suspensión excedió un número máximo.

Conclusión

Los resultados de la investigación demostraron una relación positiva entre la aceptación administrativa y el uso del castigo corporal en las escuelas en el sentido de que los propios administradores escolares practican el castigo corporal. Además, atienden pasivamente las quejas de los padres, no se comunican con los padres, apenas aplican sanciones a los maestros que violan la ley y no han logrado activar el rol de trabajador social. Los resultados de la investigación también demostraron una relación directa entre la aceptación social y el uso del castigo corporal en las escuelas en términos de practicar el castigo corporal en el hogar con los niños, seguimiento deficiente en la escuela, aprobación del castigo corporal en la escuela y abstenerse de informar activamente sobre sus niños expuestos al castigo corporal.

También se puede concluir a partir de los resultados de la investigación que la mayoría de los padres o maestros no ven el castigo corporal como un medio eficaz de disciplina, aunque una minoría lo ve como algo útil. Por lo tanto, debe haber suficiente apoyo para los medios de disciplina no violentos si se seleccionan e implementan adecuadamente. Este resultado niega la suposición tradicional de que el castigo corporal ayuda a los estudiantes a estudiar y a comportarse bien, y mantiene el respeto de los profesores en clase. Por el contrario, los hallazgos apoyan la conclusión de que la violencia desencadena más violencia entre los estudiantes, crea rencor contra los maestros y la escuela y hace que los estudiantes desafíen a los maestros.

En respuesta a los hallazgos del estudio que se ajustan a nuestra hipótesis, se formularon recomendaciones para abordar los factores escolares y las razones familiares para el castigo corporal en las escuelas. En cuanto a la escuela, se ha recomendado que las políticas se apliquen mediante la aplicación de sanciones a los profesionales; que el trabajador social debería participar más en la reforma de los estudiantes y en la organización de actividades; y que los profesores necesitan más formación en técnicas disciplinarias. Las escuelas deberían involucrar más a los padres en la reforma del comportamiento de sus hijos. En cuanto a los padres, se ha sugerido que las organizaciones de la sociedad civil, incluidos los medios de comunicación y las comunidades religiosas, podrían ayudar a concienciar a los padres de la necesidad de retirar la PC de la escuela y el hogar, especificando el curso de acción correcto para denunciarlo y aclarando el daño de CP en niños. Además, se debe llamar la atención de los padres sobre el curso de acción correcto que se debe tomar contra el castigo corporal contra sus hijos y se deben proporcionar mejores medios para hacerlo.