El colonialismo explicaría mejor el fundamento de la actual política del idioma chino. El sistema se estableció para lograr objetivos específicos que comprendían una mejora de la unidad nacional, el desarrollo económico y la reducción de los niveles de analfabetismo.

En particular, antes del siglo XX, los gobiernos chinos no se dieron cuenta de los desafíos lingüísticos que fueron una fuente del deterioro de la economía de China. Más tarde, en 1949, el gobierno comunista promovió las políticas lingüísticas que solo apoyaban al báihuà como idioma común. Además, el idioma Putonghua se redujo al mismo tiempo. A mediados de la década de 1950, se llevaron a cabo acciones menores para reformar el idioma. En octubre de 1955, el Congreso Nacional de Reforma de la Escritura discutió sobre las modificaciones, simplificación de la escritura logográfica antigua y las formas de impulsar los estudios de idiomas nacionales. El lenguaje común se describió como Putonghua.

En 1956, el estado chino ordenó la enseñanza del chino mandarín en instituciones de aprendizaje. De hecho, dio ilustraciones claras de cómo se implementaría de manera efectiva. Tal esfuerzo no tuvo éxito ya que se detuvo durante el inicio de la Revolución Cultural. La variación del sistema de escritura fue la principal preocupación del Comité de Reforma de Guiones, donde se dio el paso inicial en 1956 que aseguró la publicación de 515 caracteres. Necesitaba una alfabetización simplificada o una latinización.

Según DeFrancis, la política lingüística en China se ha identificado por las dimensiones del estado, el corpus y la planificación de la adquisición. En particular, el plan de estado describe las estrategias que asignan las funciones del idioma para un discurso comunitario. Por otro lado, la planificación del corpus se ocupa de la disponibilidad de las formas de alfabetización, mientras que la planificación de la adquisición ilustra la creación de oportunidades e incentivos para que los alumnos obtengan nuevos idiomas. La situación ofrece una interacción adecuada entre los países chinos y extranjeros de manera efectiva.

Significativamente, Liu ilustra que el interés por el uso de un lenguaje diferente surgió de los matones en el siglo XIX por parte de los occidentales. Por lo tanto, el gobierno comenzó a defender la importancia de aprender y comprender distintos idiomas a pesar de que había resistencia al cambio. De hecho, los conservacionistas pensaron que resultaría en la dilución de su cultura. El gobierno chino mejoró los recursos adecuados para impulsar el conocimiento de idiomas extranjeros donde los chinos accedieron a las innovaciones modernas necesarias para mantener sus territorios. Los reformistas siguieron las culturas occidentales y los conservacionistas querían mantener sus valores y lenguaje.

De hecho, los contextos sociales, políticos y de ideologías distintas tienen un impacto en las culturas multilingües existentes en China. Las ideologías lingüísticas han contribuido significativamente a la política lingüística con la priorización de los idiomas a seleccionar. La circunstancia beneficia enormemente a la economía de China. La política nacional china promueve la soberanía regional y cultural, y todos tienen derecho a utilizar el idioma preferido.

La Planificación de la Educación en Idiomas Extranjeros (FLEP) ha sido víctima del ajetreo político que involucra reformas económicas en China durante más de seis décadas. El proceso comenzó en 1949 cuando las potencias imperiales occidentales intimidaron al gobierno de Qing. El gobierno decidió adoptar la diplomacia moderna para mejorar las interacciones con más naciones extranjeras. La idea de abrirse al mundo era importante pero amenazaba la cultura del pueblo chino. Una propuesta de Zhang Zhidong, un reformista, insistió en la educación china para los valores y el aprendizaje occidental para usos prácticos

Según Liu, (2015) el FLEP ha pasado por una era politizada (1949-1976) caracterizada por la agitación política que influyó en las decisiones tomadas. El FLEP quería mejorar el comunismo en la nación para evitar la pérdida del idioma chino. La FLEP fue criticada por cambios en el plan de estudios y en las fuerzas docentes calificadas. Eso llevó a la expansión de los idiomas rusos que tenían sólidos sistemas de enseñanza.