IV. 4 opciones limitadas

Desde septiembre de 2004, las lenguas extranjeras modernas son un derecho, lo que significa, como se explicó anteriormente, que las escuelas deben ofrecer a los alumnos la oportunidad de estudiar un idioma hasta GCSE. Sin embargo, en la práctica, las escuelas abordan esta nueva política gubernamental de manera muy diferente entre sí. Los directores de las escuelas integrales tienen la posibilidad de implementar la decisión de diversas maneras y, por ejemplo, en la escuela de idiomas especializados, la enseñanza de lenguas extranjeras modernas en la etapa clave 4 sigue siendo obligatoria. En la escuela Z, donde el número de opciones ofrecidas es limitado, los alumnos que optan por los textiles tienen que aprender un idioma. Hay restricciones de horario, lo que hace imposible cualquier otra combinación. Por lo tanto, los alumnos a menudo están resentidos, ya que sienten que se les ha impuesto lo que debería haber sido una elección.

Algunos otros maestros principales promueven el aprendizaje de un idioma y se aseguran de que sea valorado en la escuela y la comunidad, por lo que logran mantener el número de candidatos que deciden ingresar a un GCSE de idiomas bastante alto. Este suele ser el caso en las áreas de influencia de la clase media donde las familias comprenden y apoyan los beneficios de aprender un idioma.

Las escuelas que más han sufrido por esta decisión son las escuelas integrales en áreas más desfavorecidas, donde no se comprende el recurso que pueden ser los idiomas, especialmente para mejorar las habilidades de alfabetización. Algunas escuelas incluso retiran alumnos que tienen lecciones de Necesidades Educativas Especiales de Idiomas, con el fin de proporcionarles apoyo adicional en inglés. En la escuela Z, el Coordinador de Alfabetización está de acuerdo en la importancia de ofrecer a los niños la posibilidad de aprender un idioma, y ​​ha aconsejado al coordinador de Necesidades Educativas Especiales que evite sacarlos de las lecciones.

Los alumnos adquieren habilidades transferibles en lenguas extranjeras modernas, y esto debería explicarse más a fondo al público en general.

Las escuelas a menudo tienen como objetivo aumentar el rendimiento en términos de números, y en esta preocupación no se tiene en cuenta el proceso de aprendizaje real. Los profesores de lenguas extranjeras modernas a veces tienen que enfrentar un mal comportamiento en las lecciones, debido a la percepción de la asignatura. Esto está en relación directa con la imposibilidad de practicar las habilidades de hablar y escuchar en algunos contextos, lo que implica que los alumnos tendrán un mal desempeño cuando sean evaluados. Los alumnos se establecen de acuerdo con su capacidad en la mayoría de las escuelas, y el grupo que se etiqueta como “conjunto inferior” suele ser una mezcla de alumnos de bajo rendimiento y alumnos de mal comportamiento. Sin embargo, esto también tiene un impacto negativo en la autoestima de los alumnos. Las calificaciones pronosticadas muy bajas tienen un efecto negativo en su motivación.

Algunas escuelas de idiomas, pero también algunas escuelas integrales, han decidido ignorar los derechos de idiomas en Key Stage 4 al crear secciones rápidas en las que los alumnos toman sus exámenes GCSE al final del año 9. En el año 7, los alumnos se establecen en Navidad y las lecciones de los grupos de vía rápida se adaptan inmediatamente para progresar a un ritmo más rápido. Otros alumnos están en conjuntos de habilidades mixtas. Los alumnos que rinden sus exámenes al final de Key Stage 3 también están aprendiendo un segundo idioma, que sigue la rutina de enseñanza principal, y finalmente son evaluados al final del año 11.

Las políticas que el Gobierno está implementando para la educación de 14 a 16 años en idiomas también parecen estar en contradicción con algunos planes de desarrollo para la disposición de 16 a 19 años. El futuro del sistema de evaluación ha sido discutido últimamente por políticos y educadores. Algunos sugieren la introducción de un sistema de bachillerato que debería basarse en el Bachillerato Internacional existente. Esto implicaría la necesidad de aprender un idioma en la educación posterior al 16. Aunque esta parece ser la dirección favorecida por muchos educadores, los planes gubernamentales parecen ser diferentes y de alguna manera ambiguos.

El bachillerato de inglés, que es una ruta sugerida, parece seguir firmemente las líneas del sistema actual de nivel A. En lo que respecta a las lenguas extranjeras modernas, la Recomendación 14 incluida en la “reforma 14-19: Inclusión, desafío, calidad y elección”, publicada por los Dfes en 2004, establece que “el Gobierno debe garantizar una lengua extranjera moderna integral y flexible oferta, basándose en la Estrategia de Idiomas Nacionales (…) El derecho existente para estudiar un Idioma Extranjero Moderno en la Etapa Clave 4 debería extenderse a los jóvenes de 16 a 19 años “.

El Reino Unido es consciente de la necesidad de elevar el perfil de las lenguas extranjeras modernas. El Gobierno reconoce la necesidad de enseñar idiomas a los alumnos para que se conviertan en usuarios competentes. Varios grupos empresariales han expresado su preocupación en los últimos diez años por la falta de empleados calificados. Aunque es de conocimiento común, como muchos estudios e investigaciones han investigado este asunto, ninguna de las políticas educativas actuales o futuras parece tener el potencial de cambiar de manera duradera la situación actual. “Gran Bretaña es el burro de idiomas extranjeros de Europa: solo uno de cada tres británicos puede hablar un segundo idioma (…) La investigación sobre la reforma del examen realizada por el ex inspector jefe de escuelas, Mike Tomlinson, sugirió que un idioma extranjero debería convertirse en una parte obligatoria de un nuevo cualificación profesional de estilo como Ocio y Turismo “(The Independent, 24/12/2004: 6). El Gobierno se enfoca fuertemente en el desarrollo de estudios vocacionales y podría integrar habilidades lingüísticas más especializadas dentro del currículo. Sin embargo, el Programa de Estudio actual para Key Stage 3 ya se centra en la necesidad de proporcionar a los alumnos una gama de habilidades transferibles apropiadas. Sin embargo, el contenido del plan de estudios se beneficiaría al cubrir una gama más amplia de necesidades.

CONCLUSIÓN

Tradicionalmente, el sistema educativo del Reino Unido transmitía ante todo el idioma nacional, los valores y las tradiciones a lo largo de su plan de estudios. Las lenguas extranjeras modernas no eran una prioridad.

El nacimiento de escuelas integrales podría haber traído algún progreso. El proceso de selección para ingresar a la Escuela Secundaria conocido como el ‘examen once más’ fue suprimido y las escuelas se abrieron a cada individuo, independientemente de su clase, género o etnia. La enseñanza de idiomas tuvo que adaptarse para adaptarse a las aulas de la nueva generación ya que las clases ya no asistían a la élite de los estudiantes. El proceso no estuvo exento de dificultades y los resultados del examen no fueron alentadores.

Para tratar de mejorar las materias, las lenguas extranjeras modernas se volvieron obligatorias a nivel de examen nacional en 1986. Al mismo tiempo, los profesionales de negocios y las asociaciones que promueven idiomas, como el Centro de Información sobre Enseñanza de Idiomas, notaron una escasez de personas capaces de usar idiomas en contextos profesionales Para investigar las razones de esto, la Fundación Nuffield inició una investigación cuyos resultados finales se publicaron en 2000. El Gobierno fue considerado en parte responsable de la ausencia de políticas coherentes para promover los idiomas en el Reino Unido.

El informe final de Nuffield sugirió algunas medidas que podrían ayudar a desarrollar el interés y el conocimiento en lenguas extranjeras modernas. La mayoría de las políticas gubernamentales siguieron las recomendaciones de la Fundación Nuffield. En 1999 se creó un plan de estudios nacional. En 2003 se elaboró ​​una nueva estrategia para la enseñanza de lenguas extranjeras modernas en la etapa clave 3, junto con un marco para la enseñanza de idiomas. La introducción de las lenguas extranjeras modernas como asignatura básica dentro del plan de estudios en las escuelas primarias debería implementarse en 2012. Todas estas medidas tienen como objetivo hacer cumplir la posición de los idiomas dentro del currículo, como una asignatura que proporciona habilidades transferibles y que es un activo valioso para El desarrollo de las habilidades de alfabetización de los alumnos. Sin embargo, junto con todas estas mejoras constructivas, el Gobierno decidió cambiar el estado de las Lenguas Extranjeras Modernas eliminándolas del plan de estudios básico en la Etapa clave 4. Sin embargo, las escuelas deben ofrecer la opción, ya que cualquier estudiante tiene derecho a beneficiarse de la matrícula en un idioma extranjero.

Las innovaciones en el sistema educativo entre la década de 1960 y el presente significan que la enseñanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras modernas también han tenido que enfrentar muchos cambios. Los recursos disponibles para enseñar la asignatura no eran adecuados después de que las escuelas se transfirieron a escuelas integrales, por lo que los recursos tuvieron que adaptarse. Los cambios en el proceso de examen con la introducción del Certificado General de Educación Secundaria en 1988 también llevaron a las adaptaciones necesarias. Los editores tuvieron que proporcionar recursos que se ajustaran al nuevo plan de estudios estandarizado, ya que las autoridades educativas locales perdieron su control en ese asunto a favor del gobierno central. Otra evolución es que la gran cantidad de recursos tradicionales se encuentra con la nueva competencia de la tecnología que mejora rápidamente del siglo XXI. La tecnología de la información y la comunicación, y las pizarras interactivas, ahora son una característica común en las aulas.

Aunque el futuro de la enseñanza de idiomas debería verse positivo con todos estos desarrollos, todavía hay algunos detractores, pero también algunas creencias profundamente arraigadas que son perjudiciales para el progreso de esta materia escolar. En el Reino Unido, la gente todavía no siente que pertenece a Europa continental en lo que respecta a tradiciones, cultura e idiomas. “En todas las demás asignaturas escolares, el modelo de desempeño es uno que ha seguido la misma ruta de aprendizaje que tanto el alumno como el maestro deben tomar. En nuestra asignatura, el modelo es el hablante nativo bien educado, cuyo dominio ni el alumno ni la mayoría de los maestros , por muy dotado que sea, puede esperar igual “. (Hawkins, 1996: 16). Las lenguas extranjeras modernas siguen siendo una asignatura altamente académica y la decisión gubernamental de convertirla en un derecho opcional lleva a muchos estudiantes a abandonar esta asignatura, que es a la vez desafiante y exigente. Las escuelas en áreas de captación privadas no están alentando a los estudiantes a seguir aprendiendo este tema y algunos estudiantes clave de la Etapa 3 ya están mostrando signos de desafección. Los presupuestos escolares varían enormemente según la forma en que las autoridades locales de educación asignan sus fondos, y si las escuelas no se benefician de subvenciones adicionales, es cada vez más difícil proporcionar recursos actualizados.

Aunque la calidad del material publicado ha mejorado enormemente, la política de inclusión legal que el Gobierno espera de las escuelas requiere una mayor necesidad de diferenciación. Las escuelas apenas pueden permitirse comprar juegos de libros de texto para satisfacer las necesidades de cada estudiante individual. Las lenguas extranjeras modernas suelen ser un departamento que funciona mal en los niveles de examen nacionales, como el Certificado General de Educación Secundaria o los niveles A. El logro es uno de los factores decisivos más comunes utilizados por la administración de las escuelas para asignar fondos. Por lo tanto, incluso si hay nuevos dispositivos tecnológicos disponibles, muchos departamentos de Lenguas Extranjeras Modernas no pueden equiparse con ellos porque no están dentro de su presupuesto. Por otro lado, algunos colegas que se benefician de instrumentos como las pizarras interactivas no están capacitados adecuadamente y no los utilizan en todo su potencial. El valor educativo y la efectividad real de estos nuevos recursos aún no se han demostrado, una vez que el factor de novedad haya disminuido.

La enseñanza y el aprendizaje es el último enfoque gubernamental en su esfuerzo por mejorar los resultados de los exámenes nacionales. Esta última es la obsesión de muchas escuelas, ya que determina su rango en la Tabla de la Liga, que es la forma en que las escuelas son juzgadas por el público en general. Algunas escuelas guían firmemente a sus estudiantes en su elección de opciones para obtener mejores resultados generales. Algunas otras escuelas piensan en estrategias alternativas para hacer cumplir los requisitos del gobierno, pero también desarrollan las habilidades lingüísticas de sus estudiantes, como la creación de ‘grupos de vía rápida’, para que los estudiantes puedan tomar su Certificado General de Educación Secundaria en Lenguas Extranjeras Modernas al final de Key Stage 3, cuando todavía es un tema central.

La posición política paradójica del Reino Unido en los asuntos educativos refleja en cierta medida la opinión pública del país sobre el aprendizaje de idiomas. Según las encuestas, la población británica parece lamentar su falta de dominio de los idiomas extranjeros modernos, pero no lo transmite a la generación más joven, que está en condiciones de adquirir conocimientos de idiomas en la escuela. Aunque la decisión de introducir Lenguas Extranjeras Modernas en la escuela primaria como una materia central en el plan de estudios solo puede ser elogiada, su implementación real aún no se ha logrado de manera adecuada. Los docentes de primaria que no son especialistas en lenguas extranjeras modernas pueden resentirse de enseñar la asignatura, incluso si reciben una formación adecuada. La escasez de lingüistas en el nivel superior, es decir, estudiar cursos de nivel A y / o asistir a la universidad, generará a su vez profesionales sin habilidades en esta área, incluidos los maestros de escuelas primarias.

El enfoque reciente que el Gobierno hace sobre la formación profesional no involucra las lenguas extranjeras modernas. Por el contrario, ha llevado a su desaparición como materia básica en el plan de estudios en Key Stage 4. Ruth Kelly, Secretaria de Estado de Educación, hizo la siguiente declaración a la Cámara de los Comunes sobre el Libro Blanco 14-19 sobre 23 Febrero de 2005: “Históricamente, nuestro sistema educativo ha producido una élite de alto rendimiento sin lograr la mayoría. En la economía global actual, en la que nuestra competitividad nacional depende cada vez más de las habilidades de cada persona, no podemos permitirnos tanto talento para residuos.” Sin embargo, los idiomas extranjeros modernos como una característica opcional en el plan de estudios crean una división en las oportunidades según la clase social. Las cifras muestran que en las zonas desfavorecidas, la desafección y el rechazo de las lenguas extranjeras modernas en la Etapa clave 4, y en cierta medida en la Etapa clave 3, ya han alcanzado altos porcentajes. Otras medidas, como la reintroducción de evaluaciones al final de la escuela primaria, conducirán a una mayor segregación en el acceso a la educación. Las escuelas que están en los primeros lugares en las Tablas de la Liga son las que muchos padres quieren enviar a sus hijos. Algunos incluso están preparados para mudarse a vivir en el área de influencia de escuelas específicas para ofrecer las mejores oportunidades a sus hijos. El precio de la vivienda depende de muchos criterios, entre los cuales destaca la proximidad de una escuela solicitada.

Además, restringir el acceso a algunas escuelas seleccionando por aptitud es contrario al principio de las escuelas integrales. El plan de convertir todas las escuelas en escuelas integrales nunca se logró, y la dirección política tomada por el actual gobierno laborista se aleja aún más de este plan. Tony Blair anunció un enfoque en el desarrollo de escuelas con un “estatus de especialista” en 2000. Las escuelas que ofertan por este estado deben recaudar £ 50,000 en patrocinio comercial, establecer objetivos de mejora para la escuela e involucrar a la comunidad local. Si tienen éxito, las escuelas obtienen £ 100,000 en subvenciones de capital y un adicional de £ 120 por alumno al año durante cuatro años. También se les permite seleccionar hasta el 10 por ciento de sus nuevos solicitantes. El gobierno parece alentar la selección y el elitismo y las lenguas extranjeras modernas se ven muy afectadas por este ethos.

La escala de esta investigación es limitada y algunas implicaciones pueden no haber sido analizadas. Aunque el enfoque elitista del Gobierno es perjudicial para las lenguas extranjeras modernas en lo que respecta a las escuelas secundarias, la introducción de idiomas en la escuela primaria puede generar esperanza en cuanto al potencial para el desarrollo de habilidades lingüísticas en el Reino Unido. Se podría presentar la posibilidad de un trabajo de divulgación que los colegas de escuelas especializadas pueden ofrecer a sus homólogos de la escuela primaria. Esto mejoraría la calidad de la entrega de la enseñanza y los resultados del aprendizaje. Además, el número de estudiantes en los roles de idiomas en la escuela secundaria disminuye, lo que implica que algunos maestros de la Escuela Integral estarán disponibles para enseñar a tiempo completo en una escuela primaria o en un consorcio de escuelas primarias.

En la perspectiva de que los recursos humanos se traten adecuadamente, la transición entre el nivel primario y secundario deberá ser abordada. Hasta ahora, a los estudiantes que comienzan el año 7 se les enseñan los rudimentos de un idioma extranjero moderno durante su primer año de instrucción. El contenido del plan de estudios debe modificarse rápidamente para ajustarse al nivel de habilidad que los estudiantes alcanzarán al comienzo del año 7. A medida que los alumnos provengan de varias escuelas primarias ‘alimentadoras’, habrá que abordar la diferencia en el nivel de rendimiento. . Enseñar y aprender Lenguas Extranjeras Modernas en la escuela primaria tiene un enorme potencial en la medida en que los ‘cursos de seguimiento rápido’ podrían convertirse en una práctica estándar, y la mayoría de los estudiantes podrían tomar su Certificado General de Educación Secundaria en Lenguas Extranjeras Modernas al final del Año 9. El logro se perpetúa a sí mismo; los alumnos que experimentan éxito en las primeras etapas de su aprendizaje pueden estar motivados por esto y continuar teniendo éxito en la Etapa clave 4.

El desarrollo de las líneas profesionales también podría estar relacionado con las lenguas extranjeras modernas. Las Calificaciones Nacionales Vocacionales Generales (GNVQ) actuales, que son una ruta alternativa posterior a 16 en especialidades como Ocio y Turismo, Medios o Estudios Empresariales, no incluyen un módulo en Lenguas Extranjeras Modernas. Para alentar a los estudiantes a seguir idiomas en Key Stage 4, se podría desarrollar un curso vocacional en lenguas extranjeras modernas diseñado para liderar esta especialidad.