El interés actual en la programación de bloques surgió en parte de dos publicaciones históricas, Prisoners of Time, producida por la Comisión Nacional de Educación sobre el Tiempo y el Aprendizaje (1994), y Breaking Ranks: Changing an American Institution, un informe de la Asociación Nacional de Secundaria Directores de escuela (1996). Estos informes sugieren que la calidad y la cantidad de tiempo en el aula son motivo de especial preocupación, dado el hecho de que los estudiantes estadounidenses pasan significativamente menos tiempo en materias académicas principales que sus homólogos en Alemania y Japón, países que superan a los EE. UU. En evaluaciones internacionales.

Algunos educadores argumentan que alterar la disposición de las unidades educativas y cambiar los parámetros de tiempo para los maestros podría aumentar la probabilidad de reformar las prácticas y los programas de enseñanza. Los bloques de tiempo más largos pueden conducir a más actividades de aprendizaje basadas en proyectos y problemas, y a mayores oportunidades de colaboración estudiantil y aprendizaje individualizado. Un aumento en la instrucción integrada e interdisciplinaria podría ser otro resultado indirecto.

Una revisión de la literatura presenta puntos de vista opuestos. Por un lado, O & # 39; Neil (1995) sugiere que la programación en bloque puede mejorar el clima general de una escuela y puede ser un catalizador para la innovación en el aula. Del mismo modo, Buckman, King y Ryan (1995) indican que las escuelas pueden esperar observar cambios significativos en los enfoques de enseñanza empleados por los maestros con la adopción de la programación en bloque. Mathews (1997), por otro lado, sugiere que no todas las escuelas se beneficiarán de los arreglos de programación en bloque, y pide estudios más rigurosos para corroborar las afirmaciones de efectividad.

Para garantizar una evaluación exhaustiva del nuevo modelo, los educadores del distrito observaron de cerca los resultados de otras escuelas donde se había adoptado la programación en bloque y formularon algunos resultados esperados en tres categorías generales: (a) cambios en los enfoques de instrucción utilizados por los maestros; (b) cambios en el currículo experimentado por los estudiantes; y (c) cambios en el clima de la escuela.

Encuesta docente

Los principales hallazgos de la Encuesta de maestros incluyen cambios en las percepciones de los maestros relacionadas con lo siguiente:

– Las clases implican más actividades de aprendizaje.

– Los maestros están más dispuestos a probar nuevas estrategias.

– Los estudiantes pasan más tiempo trabajando entre ellos.

– Las oportunidades para proyectos independientes son más abundantes.

Encuesta estudiantil

La Encuesta de Estudiantes observó muchos hallazgos positivos:

– Los estudiantes pasan más tiempo trabajando entre ellos.

– Las clases implican más actividades de aprendizaje.

– Los maestros usan más y diferentes métodos de instrucción.

– Los maestros parecen conocer mejor a los estudiantes.

– Los estudiantes están más involucrados en actividades de aprendizaje.

– Las oportunidades para proyectos independientes son más abundantes.

– Los estudiantes tienen más tiempo para comprender los conceptos.

Expediente educativo

El porcentaje de estudiantes que obtuvieron el estado del cuadro de honor durante cada período de calificaciones aumentó sustancialmente durante el año académico. En general, el porcentaje de estudiantes en el cuadro de honor aumentó durante el período en que se implementó la programación de bloques. También fue notable un aumento en las calificaciones finales en todas las materias académicas principales para todos los niveles de grado.

Conclusión

Desde la perspectiva de los maestros y estudiantes, los cambios más significativos que acompañaron la implementación de la programación en bloque se relacionaron con las prácticas de instrucción, las prácticas de evaluación y la participación de los estudiantes en el proceso de instrucción. Los resultados de la evaluación para este período de implementación sugieren que se han producido numerosos y sustanciales cambios positivos en la escuela secundaria como resultado de la implementación de la programación en bloque.

Los datos escolares relacionados con resultados específicos sugieren que el ambiente académico de la escuela ha mejorado como lo demuestran las mejores calificaciones, particularmente en las materias académicas principales, y la disminución de las tasas de fracaso. En conclusión, los resultados indican que se han producido cambios significativos en los enfoques de instrucción utilizados por los maestros y en las experiencias de aula de
estudiantes, lo que indica que la programación en bloque puede ser un catalizador para un cambio positivo.

Referencias

Buckman, D., King, B. y Ryan, S. (1995). Programación en bloque: un medio para mejorar el clima escolar. Boletín 79 de NASSP (571), 1-65.

Kane, CM (1994). Prisioneros del tiempo. Washington, DC: Comisión Nacional de Educación sobre Tiempo y Aprendizaje.

Mathews, L. (1997). Horarios alternativos: ¿bloques para el éxito? Practicante de NASSP 53 (3), 11-15.

Asociación Nacional de Directores de Escuelas Secundarias. (1996) Rompiendo filas: cambiando una institución estadounidense. Reston, VA: Autor.

O & # 39; Neil, J. (1995). Encontrar tiempo para aprender. Liderazgo educativo 24 (1), 1-3.